小劉老師的部落

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教師的學習單/劉佳玲 (刊載於桃園縣教育電子報21期)


遇見孩子的學習單

詩人鴻鴻曾寫過一首名為學習單的詩，其中寫道「聽完一個故事，要寫學習單;讀完一冊繪本，要寫學習單;看完一部電影，要寫學習單;爬完一座山，要寫學習單 ……老師你讀過的學習單比誰都多，而你學習到了什麼？」雖然這首詩表達出詩人鴻鴻對教育改革之初，學習單亂象的斥責與諷刺，但身為老師的我的確從孩子的學習單上學到不少。

我跟隨著孩子的國語作業爬上爬下，欣賞他們如何用或多或少、或對或錯的魔術方塊爬格子，有時候他們搭起的「金剛體」是方正筆直，任憑尺規也無法匹敵，而有時也不乏歪斜扭曲的「肚痛體」，足以使我的眼鏡從鼻樑上摔落、外加亂紅飛去。有一天，班上一個聰慧早熟的女生寫下了「不能……要」的造句，這句子原本出自國語課本中一篇介紹漫畫家劉興欽的記敘文，本是規規矩矩、道貌岸然的規訓句型，父親訓斥著兒子:「人不能跟牛比力氣，要比智慧」，到了她的手裡卻變成了：「我和妹妹發現了爸爸有外遇，那天，我們偷聽到爸爸對著電話裡說：『我不能娶你，除此之外，你要什麼我都可以給你！』我和妹妹驚訝萬分，不敢置信。」讀完這個句子後，冷汗直流、感到震驚的是不知如何批改的老師，於是，我請這位女生過來詳談，以我與這個孩子相處的經驗判斷，她的確是個說話成熟、一語驚人的「小大人」，也是同儕眼中的「大姐」，不過，這次，她回答這是她捏造的，並非事實，我向孩子說明這個句子容易引起誤解，建議她修改，終於，她改了一個較為通俗的句子「不要吃太多零食，不然要減肥!」，這孩子的天份極高，想像力充足，也許未來台灣電視裡上演的就是她所編寫的劇了，但老師衷心希望她可以跳脫霹靂火模式的濫情。

綜合課本裡有這麼一題習題:「長輩最常對你說的一句話？」一個孩子寫著：「老師最常對我說的是：『錯字太多』」;數學考卷上，一道題目寫著:「小明一家人要搭火車去高雄玩，一張票價是645元，總共要多少錢？」立刻有孩子舉手發問:「是要買單程票還是來回票？」; 生命教育的課堂上，看著電影中一步步走向行刑台、即將被宰殺的小牛，有孩子放聲大喊:「不要往前走！」這些孩子想的總是比老師預期得更多，多的是大人腦中慢慢鈍掉的敏感度，多的是大人眼中缺少的好奇心、多的是大人心中那份逐漸蒸發的純真，在他們臉上，喚起我內在曾經存在的那個小孩。

教師心中的學習單

常有人批判教師是教室裡的國王，由於教師在工作上鮮少與同儕互動，大半的時間是跟兒童相處，本質上是封閉的，但我反對這樣的看法，還要批判贊同這個批判的批判，因為此一觀點所建立的假設在於教師是教室的管理者、以教師為中心，要是教師是國王，那孩子是什麼？一群被殖民、壓迫的奴隸嗎？還是隨時起而反抗的革命者？如此的說法存在了先驗的二元對立，忽略了人與人的真實互動，多數的時候，我覺得自己是身處在一個名為兒童樂園的教室裡，教室聲聲聲幾許，笑聲、鬧聲、嬉戲聲，老師反而是最沈默的，同學年的同事常說:「下課時，來你們班，從門口進去後，得小心翼翼的慢步走，深怕踩到圍在遊戲桌玩耍的小孩。」因此，在教室空間裡，孩子是絕對多數，教師才是唯一少數，是這個空間裡的異類，長相、外貌、腦袋都跟大家不一樣的「大人」，是我應該把目光放低至130公分的世界裡，而非讓31個孩子踮腳尖苦苦追趕，我也不是反對學校社會化的異議者，只是在以「人」為主體的互動前提下，我跟學生都是平等的、同時也都是不斷在學習的孩子。

我希望班上的孩子能夠和諧相處、學習群體生活，但我更渴望他們先擁抱自己，班上總有幾個因課業成績、體育表現突出，而受到愛戴的魅力領袖，他們因為學望、聲望而提升自己的地位與眾人對他的期待，在小組合作的時刻，成為同儕依靠、諮詢的對象，比賽時，又是備受青睞、眾所推崇的代表，我樂見這些孩子臉上所展露的自信，也看見楷模學習在群體的影響，可是，老師所要學習的功課卻是「如何讓每個穿著一致制服的孩子，露出他本來的面貌？」群體的規訓與秩序的約束是容易的，利用行為主義的獎懲技術、教師情緒的調節、班級公約;甚至是一個眼神、一個噓聲所形成的道德壓力，都是老師手上的教鞭，而世上有沒有一張學習單，能夠輕易教會老師怎麼讓孩子展現自己？

常說「無聊」的人絕對是寂寞的，但未必是孤獨的，依照存在主義的幾個特徵來看，自覺「無聊」的人，同時，也感受到了自我的疏離感、虛無，這是主體自覺的重要開始，可惜，喊無聊的人當中的多數，卻選擇很快的排遣這種空虛感，轉而從事一種「殺時間」的活動，一個屬於內在心靈的問題，能從感官表象的刺激獲得滿足嗎？所以，許多無聊的人在殺完時間後，更感到巨大的無聊了。班上的孩子，很少跟我抱怨無聊，而我卻感到徬徨，不知道該感到慶幸或者不幸？是可以慶幸班上的課程活動或班級活動已經夠充實，填飽了他們所有的精力與時間呢？還是他們根本活在一種機械性、反覆的狀態裡？

老師常扮演著一種奸險的特務角色，在暗中觀察孩子的一舉一動，就連他們下課時間亦不容放過，也常有耳目會來相報，關於班上每個人的愛恨情愁外加流行情報，我現在所認識的流行歌曲、偶像明星，全是三年級的孩子教會我的，後來我逐漸發現他們的主體性，表現在一種聒噪與吵鬧的興奮狀態裡，就像普遍的青少年會從「頭髮」開始搞怪，標示自己的獨特，而小三的孩子只能靠他們的「嘴」，透過聲音、藉由喧譁來展示自己，這也許是對儒家傳統文化裡小孩有耳無嘴的反叛吧！

他們喜歡在國語課時，不停的造詞、不停的語詞接龍，樂此不疲;喜歡在數學課時，不斷的上台演算，直到老師投降，喜歡期末班上辦理的星光大道歌唱比賽，所有的孩子分為13組輪番上台，原本害羞的孩子，也願意拿著麥克風高歌，甚至還準備了道具，用竹筷黏上長長的皺紋紙，變成他們手上揮舞的彩帶，還有自編的機器舞、嫦娥奔月等表演，以及自製泡泡水，為其他同學吹泡泡、妝點氣氛，對孩子來說，「吵鬧」先於本質。

學習單之後的喃喃自語

「聲音」是一種詮釋自我的權力，關於聲音練習的功課是從孩子身上映射而來的，教師要如何回應孩子直接而熱情的語言？是維持理性的、客觀的，跟他們講道理？還是跟他們玩在一起？教師能不能跟孩子一樣，用一種近乎原始的情緒語言，笑到耳根漲紅、或者氣得拍桌子？在教師的專業要求上，似乎也把「情感」當作是工作的一部份，喜、怒、哀、樂都成為一種教學表演，而體罰、暴力這種情感是被嚴格禁止的，當孩子努力學習成為大人、未來的公民，求取智性知識的同時，卻也漸漸學著遏制心中內在的原始情感。教師的身教、言教，被視作潛在的課程，歷來的師者形象，經常被塑造為:不可過度的笑、不可大聲的歌唱、不能明白的發愁、不宜大力嘆息，所有的話語、態度要保持中庸，雖是明哲保身之道，但教師這個群體卻變成單面向的人，這豈不是邁入成人社會中的一種偽善嗎？同時也是東方傳統文化中長期壓制教師的厚重學習單，成人世界定義的好老師，符合了成人市場的需求與標準，可是誰去傾聽孩子所盼望的老師呢？包括那些自己為是解放者、啟蒙者的教育家，都可能落入了一種「本位之聲」，用自己堅信的增權賦能觀點再建立另一種意識型態的宰制，告訴別人單一答案的解放，我認為其本質與形式也是一種暴力與霸權。

什麼是老師的聲音呢？斥責、讚美學生的聲音，有的 ; 走上街頭抗爭權利的聲音，有的 ; 在校務會議上，互相叫罵，只為減一節課而撕破臉，有的 ; 幾個老師簇在一起，說是非聊隱私，有的 ; 研習會場上，理性對話的聲音，有的 ; 教學觀摩會上，互相讚賞鼓勵的聲音，也有的。從眾「生」喧譁到老師的聲音，聲音跨越不同的主體，校園裡，無處不是聲音的旅行，鐘聲的意義、打掃的音樂，制約了師生的行為，就連板書的速度、批紅的節奏，都是一種具有情緒的聲音，聽到老師又重又狠的下筆聲，孩子就要擔憂耳朵等著挨罵了，有時候，我會利用足球場上的黃牌、紅牌概念，提醒發言過當的孩子，這是一種無聲勝有聲的威權，而在課堂最後的十分鐘，通常是教師統整、歸納課程內容的時間，這時候我的聲音則是權威的，代表的是知識、真理的一方，不容許其他聲音的干擾或打斷。

一整天的課程結束後，我帶著沙啞的嗓子，埋首於孩子成堆的學習單之中，放學離校的他們依然透過字句、圖畫與我心持續對話著，而我再以紅字或印章加以回應，放學後的教室變得安靜，但白日時孩子們所激盪的話語卻仍縈繞在我耳邊，我開始在心中盤算著明日要安排什麼活動、準備什麼用品以及上課的台詞，邊改作業、邊喃喃自語起來，一直到了下班的鐘聲響起，內心作為教師的聲音才漸消弱，另一個角色的自我開始活絡，好似用一把槌子奮力的把教師角色的聲音壓下去，一個放鬆、舒懶的狀態終於復活了。

下班後，我的回家功課就是把名為教師的學習單拋開，徹底的遁隱至網路世界，在無國界的領域漫遊，聽硬地音（Independent Production，簡稱indie，中文音譯為硬地），讀叛逆部落客非主流的文章，以平衡鐘響前的那個教師之我，教師的學習單日復一日沒有了結，而我選擇在心中留了一個位子給那個永遠屬於孩子的自己，回到獨我的狀態，盡情、恣意的享受一個人的喧囂。


【版權所有,轉載引用請告知,感恩您】

眼睛是靈魂之窗，每天勤做護眼操，使你的人生視野更開闊。

請看小呀米的示範:
http://kids.yam.com/edu9/health/health_general/material/20070326151501_1.php

2008
傳承古代以凹透鏡聚光點燃火種的神聖儀式

情緒穩定的孩子在學習表現上也會呈現穩定的成長，
反之，E.Q低不僅會阻礙學習，更會影響人際關係，
想要享受快樂而溫暖的人生，E.Q的養成絕對比I.Q來得重要，

只要班上孩子一週內，情緒管理都能自制，同儕間亦能和平共處，相互友愛，
成功的達成E.Q計畫的目標，全班就能共享週五、週末零作業。

學習面對自己的情緒、學習跟他人溝通，是比課本知識更為的要緊的人生功課。

臨江仙 /蘇軾

夜飲東坡醒復醉，
歸來彷彿三更。
家童鼻息已雷鳴，【誇飾法】
敲門都不應。
倚杖聽江聲。
長恨此身非我有，
何時忘卻營營？
夜闌風靜縠紋平，
小舟從此逝，
江海寄餘生。

＊
可看出東坡的個性非常豪爽、豁達。
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蝶戀花　/歐陽修

庭院深深深幾許。楊柳堆煙，簾幕無重數。
玉勒雕鞍遊冶處。樓高不見章臺路。　　
雨橫風狂三月暮。門掩黃昏，無計留春住。
淚眼問花花不語。亂紅飛過 鞦韆去。

＊照樣造句
淚眼問書書不語，亂紅飛過落榜去。【哀】

怒眼問生生不語，亂紅飛過巴掌去。【怒】

喜顏問母母不語，亂鈔飛過壓歲去。【樂】

本班教室內最近開始響起 琅琅的吟誦聲

讓小朋友背誦宋詞的目的如下:
1.訓練口齒發音與咬字
2.鍛鍊記憶力
3.增添豐富的辭彙
4.欣賞優美文句
5.提升寫作技巧

本班兩位背誦宋詞冠軍
珮瑜一口氣以14秒背出「定風波」
佑臻則以17秒驚人的速度 背完 「念奴嬌 赤壁懷古」
充分的將蘇軾的話語珍藏於心

有了足夠的辭彙與辭藻
小朋友才能夠改善其造詞、造句的能力

背完兩闕宋詞後,立刻收到的迴響是在國語課堂上,
進行第12課生字教學時,請小朋友以「灰」來造詞,
凱驊立刻舉手回答：灰飛煙滅,

讓機械性的背誦,潛移默化成為孩子心中的字句後,
這些古典詩詞也就產生了現代的意義

古詞今用 是寫作時的利器
作文教學專家王昌煥老師（武陵高中國文教師、專欄作家、基測閱卷委員）
也一再強調引用古典文學 以「鎔成法」寫作的重要
不但可寫出一手美文 更可在考場無往不利

雖然，班上的孩子只是小三的學生，離升學考試還甚遙遠，
不過要是現在肯多花工夫打下文學基底，對於未來升學寫作，
絕對是有利無害，

背誦宋詞的效果會比唐詩更好,
因為詩為韻文,詞則更接近於現代文章,
很多小朋友對於流行歌詞非常熟悉,
也能琅琅上口,既然如此,何不將流行歌詞轉化為更優美的宋詞,
介紹給孩子認識與欣賞呢?

同時,也不可否定部份流行歌詞仍是雅文之作,好的作品都值得
讓孩子觀摩與學習,所以,語文課堂上,也會讓孩子唱唱當代的
流行歌曲,順便學習歌詞巧妙之處。

好的文章永遠被傳頌
蘇軾的詞
透過鄧麗君的歌聲
相伴我們左右

水調歌頭 /蘇軾

明月幾時有，把酒問青天？
不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風歸去，唯恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶。照無眠。
不應有恨，何事長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但願人長久，千里共嬋娟。



解釋：
1. 把酒：舉起酒杯
2. 瓊樓玉宇：形容天上神仙住的地方
3. 清影：月光下的人影
4. 朱閣：朱紅色的樓閣
5. 綺戶：裝飾精美的窗戶
6. 陰晴圓缺：指滿月和缺月
7. 嬋娟：美麗的月光

白話宋詞：

我舉起酒杯問青天：天上的明月是甚麼時候開始有的呢？
而天上神仙住的地方，今夜又是怎樣？
望著美麗的天空，我真希望能夠乘著風兒飛上去，但又害怕神仙們居住的地方太高了，會讓人冷得受不了。於是我只好和我的影子，在晶瑩的月光下翩翩起舞。那種快樂，就像是到了天上一樣。
夜深了，我回到了屋子裏，靜靜的看著月光緩緩的轉過朱紅色的樓閣，滑進精緻的小窗，並且照在我這個沒有睡意的人身上。
月兒啊！你本不該對人有恨的，但為什麼老是在人們別離的時候，才這麼的圓滿，讓人們看了心裏難受呢？
唉！我還是不要胡思亂想了。人有悲歡、有離合，就像月兒有圓滿、有缺憾，是自古以來就不能兩全其美的。
但是只要我們都能夠健健康康、活得長久，雖然隔得很遠，卻能夠共賞天上的明月，那也就沒有什麼遺憾了。

詞的故事：

蘇軾和父親蘇洵及弟弟蘇轍都能寫一手好文章，當時的人把他們合稱「三蘇」。
蘇軾和弟弟蘇轍的感情非常好，既是好兄弟，又是好朋友。這首「水調歌頭」就是蘇軾懷念在遠方的弟弟而寫的。兄弟兩雖然因為做官經年不在一起，不過書信倒是寫得很勤，在交通不方便的當時，最少每隔一個月就有一封，是相當不容易的。
後來蘇軾因為和宰相王安石意見不合，被貶了官，並且下了獄。弟弟蘇轍還上書給皇帝，希望用現任官職贖了哥哥的罪。雖然沒有獲准，卻也成為千古佳話。

等待[ ][ ]
蘇打綠陪我罰站了一個小時

在路邊吹著風

伴著來往車輛的喧囂

等著那印著15、17的[ ][ ]出現

期待緩慢、笨重 但便宜的[ ][ ]轉到站前

終於

在變換了38次紅綠燈後

它 來了。

----------------------------
[ ][ ]可替換成「方盒」。

[ ][ ]可替換成「巨無霸」。

[ ][ ]可替換成「吃人怪獸」。

[ ][ ]可替換成.........................。

這是班上語文課的玩詩遊戲。

蘇打綠／小情歌

主唱的男生叫做青峰
他有一副好歌喉
同時也寫得一手好詞
我們聽好音樂滋養耳朵
讀好的詞　飽識我們的文筆


作詞：青峰 作曲：青峰
這是一首簡單的小情歌
唱著人們心腸的曲折
我想我很快樂 當有你的溫熱
腳邊的空氣轉了
這是一首簡單的小情歌
唱著我們心頭的白鴿　　　　　　　－－－＞轉化法
我想我很適合 當一個歌頌者
青春在風中飄著　　　　　　　　

你知道 就算大雨讓這座城市顛倒　－－－－＞誇飾法
我會給你懷抱
受不了 看見你背影來到
寫下我 度秒如年難捱的離騷　　－－－－－＞誇飾法　

就算整個世界被寂寞綁票　　　　－－－－－＞轉化法
我也不會奔跑
逃不了 最後誰也都蒼老
寫下我 時間和琴聲交錯的城堡　　－－－－－＞借代法
--------------------------------------------------------------------------------這是一首簡單的小情歌
唱著我們心頭的白鴿
我想我很適合 當一個歌頌者
青春在風中飄著

你知道 就算大雨讓這座城市顛倒
我會給你懷抱
受不了 看見你背影來到
寫下我 度秒如年難捱的離騷

就算整個世界被寂寞綁票
我也不會奔跑
逃不了 最後誰也都蒼老
寫下我 時間和琴聲交錯的城堡

你知道 就算大雨讓這座城市顛倒
我會給你懷抱
受不了 看見你背影來到
寫下我 度秒如年難捱的離騷

就算整個世界被寂寞綁票
我也不會奔跑
最後誰也都蒼老
寫下我 時間和琴聲交錯的城堡

美國樂團OKＧＯ！
／a million ways


本班ｈａｐｐｙ　Ｇｏ成員

一組：權稦　凱驊　連陽　佑臻

二組：期鈞　東裕　鈺祥　光明

三組：卉羚　珮瑜　采緹　奕欣

利用下課時間，密集綵排中。。。。
為聖誕節的神祕演出做準備～～

恭喜本班劉庭佑小朋友參加本屆敬師卡製作比賽，獲得三年級組冠軍！

得獎作品已公佈在一樓穿堂，歡迎參觀。




三年十班 集體恭賀